LOS HUÉRFANOS DEL ESTIGMA

Cada 14 segundos, otro niño pierde a su madre o a su padre debido al VHI/ sida: 15 millones de niños huérfanos en el mundo. El 90% de ellos africanos. La agonía de un continente. Ya has visto en los medios de comuinicación las imagenes de los enfermos, de los muertos, de los huerfanos. También conoces las cifras. Ahora imagina que estás allí. Te levantas por la mañana y desayunas con tus tres hijos. Uno de ellos tiene VIH/ sida. Yu misma se lo trasmitiste durante el embarazo. Pero no te atreves a ir a un centro médico. Si tus vecinos se enterasen, podrían llegar a apedrearos. Tu pareja trabaja a doscientos kilómetros, duerme dos veces al año contigo. En una de sus visitas te contagió. Le pedias que usase preservativo, pero te llamaba prostituta. Los hombres de verdad no usan condones. AMREF Fliying Doctors dedica gran parte de sus recursos a formar voluntarios entre las poblaciones más desfavorecidas del África Subsahariana. Voluntarios que se ocupan de educar, que ayudan a mejorar la calidad de vida de los afectados en sus propias comunidades. Porque esta pesadilla es real. Y el silencio no va a lograr que la plaga y su estigma desaparezcan.

PRISIONES - REINSERCIÓN

 (Lunes 28 de mayo, 2007, diario adn)

REEDUCAR VIOLADORES

            Sólo 400 reclusos siguen las terapias.

            Unas 2. 440 personas están encarceladas en España por delitos de agresión sexual.

 

            Unos 400 reclusos con delitos de agresión sexual siguen programas de reeducación de conducta para evitar reincidir al ser excarcelados. La superación “reconocerse como violador”, “exige una voluntad de cambio muy fuerte, y si no se consigue, el riesgo es muy alto”, afirma la psicóloga penitenciaria Guadalupe Rivera.

            La tasa de reincidencia entre quienes no participan o no lo superan, como Alejandro Martinez Singul, el segundo violador del Eixample, es de un 20%. Con tratamiento , la posibilidad se reduce a un 5 o 6%, dijo Guadalupe Rivera, que ha desarrollado el programa, voluntario y que no supone reducción de pena, que aplica instituciones penitenciarias en las prisiones españolas, excepto en Cataluña, única con competencias en esta materia.

            La alarma ha saltado con la excarcelación de Martinez Singul, tras cumplir 16 años por una decena de violaciones y agresiones sexuales a niñas y adolescentes y otras en grado de tentativa, sin salir un solo día de permiso, por el riesgo de reincidencia, y pese a haber seguido un programa de control de conducta “sin resultados satisfactorios”, según el departamento de justicia de la Generalitat.

            Los programas, en marcha desde1998 y un año antes en Cataluña, “son eficaces”, asegura la psicóloga ente las críticas suscitadas estos días, pero es necesario un apoyo externo de otras instituciones “para completar su reinserción cuando salen”.

            En torno a 2.000 personas están encarceladas en España por delitos de agresión sexual y otras 440 en prisiones catalanas, menos de un cuatro por ciento de la población reclusa (9.327 en Cataluña y 56.154 en el resto), según datos facilitados por ambas administraciones. Doscientos cincuenta internos de entre 25 y 45 años, están inmersos en 28 cárceles en estas terapias, que siguen más de dos años, y otros 153 realizan en Cataluña sus propios programas, cuando han cumplido al menos tres cuartas partes de la condena.

            En ellos – explica la psicóloga – se hace terapia de grupo y una evaluación individual para que el preso reflexione sobre aspectos de su conducta y de su vida.

            Mayor reincidencia

            La reincidencia en otros delitos como robo o tráfico de drogas está en el 40 o 50%, pero en el caso de los violadores durante permisos carcelarios o en libertad hay sucesos terribles en los últimos años.

            Entre ellos los de la niñas de Alcacer y el asesinato de Olga Sangrador, ambos en 1992, cuando no había programas – recuerda la psicóloga – y más recientemente en 2004 el de Pedro Jiménez García, que violó y asesinó a dos mujeres policías en Hospitalet de Llobregat (Barcelona) un mes antes de terminar su condena.

            Respecto a las críticas de las asociaciones de mujeres sobre la eficacia de las terapias de conducta, incapaces de reeducar a un violador después de 16 años entre rejas, Rivera señala que es un juicio “simplista” y en otros miles de reclusos si que ha funcionado.

             EL APUNTE: Fantasías y expectativas por cumplir

            Todos los agresores tienen fantasías en sus cabezas antes de actuar – explica la psicóloga penitenciaria, que añade: “Lo importante es controlarlas. Es necesario que una vez en la calle tenga apoyo familiar, laboral y social. Lo contrario crea un sentimiento de soledad, abandono, frustración y puede llevarle a recurrir a su fantasía, que le satisface, con independencia del daño que pueda causar”. Esa situación, unida a la oportunidad, “es el caldo de cultivo perfecto para una reincidencia”, dice. Sobre Martinez Singul, afirma: “Se le está dando como reincidente y puede sentir que debe cumplir con las expectativas”.

             Con lo referido sobretodo al último apartado, ¿estás de acuerdo con la psicóloga? ¿esculpas o compadeces a Martinez Singul? ¿realmente las terapias dan buenos resultados? ¿qué opinas tu acerca de los violadores? ¿a que reflexión o conclusión te lleva esta noticia?

La ley de igualdad perjudica a las funcionarias de prisiones

 

LA LEY de igualdad ha extinguido las escalas masculina y femenina del Cuerpo de Ayudantes de Instituciones Penitenciarias. Hasta la promulgación de la ley, este Cuerpo se hallaba dividido en una escala masculina y en otra femenina; los funcionarios varones pertenecían a la escala masculina y realizaban su trabajo de vigilancia en prisiones y módulos de hombres, y las funcionarias pertenecíamos a la escala femenina y trabajábamos únicamente en módulos o prisiones de mujeres.

Esta distinción se aplicaba solamente al trabajo de vigilancia directa de las personas presas.

La ley de igualdad ha entendido que esta distinción es discriminatoria y ha extinguido las dos escalas.

Los funcionarios de prisiones entendemos que la unificación de las escalas masculina y femenina en el trabajo de vigilancia directa, nos perjudica a todos, funcionarios y funcionarias, y que es consecuencia de un mal entendimiento del principio de igualdad y del desconocimiento que existe sobre nuestro trabajo y sobre las condiciones en las que trabajamos.

Por eso queremos que se sepa que no estamos de acuerdo con dicha unificación y las razones por las que no lo estamos.

Creemos que la separación de los funcionarios de vigilancia directa en una escala femenina y en una masculina no es una discriminación, sino la consecuencia de un criterio de organización del trabajo que consideramos acertado y necesario, por la especial naturaleza del trabajo y el contexto en el que se desarrolla.

Los funcionarios de prisiones, en España, somos funcionarios civiles; esto es, no llevamos armas de fuego en el ejercicio de nuestras funciones, y no se nos ha exigido ningún requisito físico ni la superación de prueba física alguna.

Se nos compara con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, pero ellos son «institutos armados» que operan en espacios abiertos, que planifican sus operaciones y miden sus riesgos; y para el acceso a los cuales se exigen unos requisitos físicos mínimos y la superación de pruebas físicas acordes con las unidades a las que acceden.

Tampoco llevamos porras ni nada parecido; no llevamos nada. Aprobamos un examen de test, un test psicotécnico y un examen médico, y entramos directamente al módulo de una prisión. Allí nos encargamos de las labores administrativas de los módulos, de las de reinserción (casi inexistentes en la práctica) y del mantenimiento del orden y la seguridad dentro del mismo.

Esto supone la observación y la vigilancia de las personas que allí se encuentran, para asegurar que no se producen peleas, ni abusos, ni actividades ilegales, ni nada que perjudique el normal desarrollo de las actividades diarias de estas personas.

Y supone también intervenir cuando se producen. Todo esto implica la posibilidad y la obligación de acceder a todos los espacios en los que se mueven como patios, duchas, servicios, celdas¿ etc. Además, tenemos que poder acceder sin pedir permiso porque si no no podríamos intervenir en sus altercados, ni encontrar armas que hayan podido fabricar, ni sustancias prohibidas como drogas¿ etcétera.

Un funcionario de distinto sexo al de las personas custodiadas no puede realizar estas funciones porque vulneraría el derecho a la intimidad de estas personas (Nosotros pensamos que se vulneraría también el derecho a la intimidad de los funcionarios y funcionarias al tener que acceder de esta manera a la intimidad de personas de distinto sexo).

Lo que más ha trascendido a la calle, en relación con la intimidad, es el tema de los cacheos, pero todo el trabajo de vigilancia supone el acceso a espacios íntimos de estas personas (y por eso, y por motivos de seguridad, se les separa a ellos por razón de su sexo). No entendemos, tampoco, en este sentido, que se nos pueda unificar a nosotros cuando la Ley Orgánica General Penitenciaria establece que ellos tienen que estar separados por razón de su sexo. Entendemos, más bien, que la unificación de las escalas es, en verdad, contraria a la Ley Orgánica General Penitenciaria, y a la separación que establece para garantizar el derecho a la intimidad de estas personas.

Hay que añadir que, en muchas prisiones, la apertura y el cierre de las celdas siguen haciéndose manualmente y de una en una, por el funcionario o funcionaria.

Por todo esto creemos, también, que la seguridad y la integridad física de las funcionarias no están suficientemente garantizadas si trabajan en módulos de hombres en funciones de vigilancia directa. No hay que olvidar que estamos en un espacio cerrado rodeados de las personas a las que custodiamos.

Creemos que no tener en cuenta la diferencia de fuerza física entre hombres y mujeres en un trabajo como el nuestro, en el que es la única «arma» que llevamos, en el que no se nos ha exigido la superación de prueba física alguna, y en el que hay que ejercerla, en los supuestos legalmente previstos, para evitar daños de las personas presas a si mismas o a otras personas (incluidos los funcionarios y las funcionarias), genera desigualdad y nos pone inútilmente en peligro, puesto que ni está garantizada nuestra seguridad ni podemos garantizar la de nadie.

Hay que tener en cuenta, también, que la fuerza física personal no solo opera cuando efectivamente se ejerce, sino que también es un elemento «disuasorio» en si mismo.

A esta «circunstancia» hay que añadir que las prisiones están llenas de personas con problemas psiquiátricos a causa de la escasez de hospitales psiquiátricos penitenciarios, de personas con problemas de drogadicción, con las secuelas psicológicas que esto tiene en relación con su comportamiento y su autocontrol (escaso), de personas condenadas por delitos sexuales y de violencia de género contra las mujeres, de personas con delitos graves, condenados ya casi al máximo de pena que efectivamente pueden cumplir, y a los cuales uno más (una agresión sexual a una funcionaria, por ejemplo) les sale prácticamente gratis¿.

Por todo esto creemos que la unificación, en nuestro trabajo, supone, en realidad, una vulneración del derecho de igualdad, al no tener en cuenta que, el sexo, en el trabajo de vigilancia directa, es un requisito determinante para su ejercicio; porque la igualdad no sólo consiste en igualar, sino también en distinguir cuando hay que distinguir.

Ninguno de los países europeos ha unificado a hombres y a mujeres funcionarios en el trabajo de vigilancia directa; y en algunos países, como Italia, Alemania o Bélgica, además, van armados.

Tan solo la comunidad autónoma catalana, que es la única que tiene transferidas las competencias de prisiones, lo tiene teóricamente unificado y, curiosamente, ha introducido pruebas físicas en el acceso.

VIOLENCIA DOMESTICA

Un informe publicado por Unicef  y The Body Shop Internacional, revela el tremendo impacto que supone a los niños y niñas los casos de violencia doméstica. Basandose en los datos de un estudio general sobre la violencia doméstica realizado por la Secretaria de las Naciones Unidas se estima que casi 275 millones de niños y niñas se ven sometidos actualmente a casos de violencia doméstica. El hecho de que este tipo de violencia nunca haya sido estudiada y que algunos países no tengan datos al respecto dificulta el conocimiento real de cuantos niños se ven afectados. Las cifras revelan que, cada año en España, 188.000 niños se ven expuestos a agresiones por parte de sus padres. The Body Shop España está colaborando con esta causa con su campaña de lucha contra la violencia doméstica.

PAPA LOBO Y LAS SIETE CABRITILLAS

Esto no es un cuento para niños (contra la violencia de género) Papa Lobo, en tramites de separación de Mama Cabra, a la que ha maltratado con frecuencia, trama vengarse de ella y de sus siete cabritillas, cuando salga de la cárcel y cumpla su condena, rebajada, gracias al eximente de haber maltratado a su mujer y a sus hijitos bajo los efectos del alcohol y por haber observado buena conducta en la prisión. Pese a la orden de alejamiento del juez, Papa Lobo vuelve a casa de Mamá Cabra con la intención de llevar a cabo su venganza y comerse vivas a las siete cabritillas. ¿¿Qué pasará?? ........................ ¿¿Reinserta o no la cárcel?? ¿¿Son justas las condenas?? ¿¿Qué va a pasar con las siete cabritillas?? Papá Lobo sigue queriendo vengarse y no le importa saltarse la orden de alejamiento, ¿¿qué opinais de todo esto?? Dejo en vuestras manos el final del cuento.

EDUCAR EN VALORES

DISTINCIÓN ENTRE: VALOR, NORMA Y ACTITUD

 

Los valores son “principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas” (Vander Zander, 1990).

Valor: “es lo bueno, real, o ideal, deseado o deseable para una persona o colectividad”.

 

Las normas son reglas establecidas (ya sean explicitas o implícitas) que se deben seguir o a las que se deben ajustar las personas. Son el modelo que los miembros de un grupo social ofrecen a las personas para guiar su comportamiento en la sociedad que están inmersas.

 

Las actitudes son mas estables y centrales e incluyen creencias (Sarabia, 1992).

Una actitud es una disposición de ánimo de algún modo manifestada.

 

Los valores guardan una estrecha relación con las “normas de comportamiento” y una vinculación con las actitudes.

 

Para apreciar mejor la distinción entre los términos norma, valor y actitud lo enmarcamos en el siguiente cuadro:

 

ACTITUDES	NORMAS	VALORES
Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. (Sarabia, 1992).	Patrones de conductas compartidos por los miembros de un grupo social (Sarabia, 1992).	Principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zander, 1990).   Son valores la autoestima, confianza, honestidad, violencia, poder, comunicación, amistad, dinamismo, participación, amor, salud, riqueza, justicia, libertad, solidaridad... Son contravalores: el odio, enfermedad, pobreza, injusticia, etc.
Ejemplo: Aceptación de la incorporación de la mujer en puestos de responsabilidad política. Incorporación de las alumnas en los puestos de representación del alumnado.	Ejemplo: Adjudicación de cualquier puesto de trabajo sin discriminación de sexo.	Ejemplo: Respetar los roles sociales, en función del género que cada persona quiera asumir.

 

“Nuestro sistema de valores constituye una parte muy importante de cómo nos vemos a nosotros mismos con relación al mundo” (Sarabia).

  

Hay dos tendencias filosóficas que pretenden explicar el origen del valor:

El  subjetivismo la persona crea el valor según sus deseos, intereses o ideas. El valor se identifica con un hecho o estado psicológico.

El objetivismo, los valores existen fuera de la persona éste sólo los descubre.

  

Educación en valores

Divulgar entre todo el alumnado los valores en los que se fundamentan las normas de convivencia escolar y hacer participar al alumnado de la elaboración de las normas que regulan la vida colectiva de las instituciones educativas.

 

En los centros de enseñanza

El conflicto de valores es evidente (como la educación sexual).

Los valores no pueden desligarse dela esfera sociohistórica y política.

  ¿porqué “educar en valores” en los centros?

Países democráticos, valores para regular la convivencia en la sociedad: libertad, justicia, igualdad, pluralidad... Así como dice la Constitución Española, art. 27.2 “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

La Reforma del Sistema Educativo en España (1990) contribuyó al planteamiento en serio de la educación en valores como un área a desarrollar y trabajar en la escuela.

Debe establecerse en la escuela el trabajo activo, reflexivo y creativo del alumnado sobre temas morales o éticos, para que cada alumno, con ayuda del profesor, sea capaz de construir automáticamente los juicios y acciones morales.

Vivimos un momento de “crisis ética”, todas las noticias son sobre abusos, maltrato, secuestro, sexismo...

Además la persona vive continuamente conflictos de valor, tanto a nivel personal como interpersonal.

 

Buena parte de los motivos que impulsan a plantearse la educación en valores en la escuela lo constituye la necesidad de apreciar, mantener y profundizar en la democracia.

 ¿qué significa educar en valores? 

Significa encontrar espacios de reflexión tanto individual como colectiva, (en una sociedad democrática como la nuestra) para que el alumnado sea capaz de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor que le van a permitir enfrentarse críticamente a la realidad.

Educar en valores consiste en crear las condiciones necesarias para que, cada persona, descubra y realice la elección libre y lúcida entre aquellos modelos y aspiraciones que lo puedan conducir a la felicidad.

 

Estrategias para educar en valores en el aula

-Estrategias para el análisis y la comprensión crítica de los temas moralmente relevantes.	-construcción conceptual -comentario de texto
-estrategias para el desarrollo del juicio moral	-discusión de dilemas morales -diagnostico de situaciones
-estrategias de autoconocimiento, expresión y desarrollo de la perspectiva social.	-ejercicios autoexpresivos -clarificación de valores -role-playing -role-model
-estrategias orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras.	-habilidades sociales -autorregulación y autocontrol de la conducta

 

Para aplicarlo en el aula el profesor debe motivar al alumno mostrándole los beneficios de la reflexión y el provecho que se puede sacar de ello.

EFECTOS DEL ALCOHOL

Alcoholemia y legislación actual

 

Para determinar cuento alcohol tenemos en la sangre, se utiliza la tasa de alcoholemia. Esta tasa es el volumen de alcohol presente en la sangre, expresado en gramos de alcohol, por cada mil centímetros cúbicos de sangre.

                                 Peso en gramos de alcohol puro ingerido

Alcoholemia =              Peso de la persona en kg x el valor de la constante de reducción  

Valor de la constante de reducción: 0,7 hombres y 0,6 mujeres

 - Conductores en general: 0,5 en sangre, 0,25 en aire

 

Bastan 2 wiskies o 3 copas de vino en una persona de 70 kg

 

- Principiantes y profesionales: 0,3 en sangre 0,15 en aire

 

Basta un cubata o una cerveza         

  ¿¿Cómo afecta el alcohol al conductor??        

De 0,3 a 0,5 g /l: INICIO DE LA ZONA DE RIESGO

-         Excitabilidad emocional

-         Disminución de la agudeza mental y de la capacidad de juicio

-         Relajación y sensación de bienestar

-         Alteraciones eléctricas encefálicas

EL RIESGO DE ACCIDENTE SE MULTIPLICA POR 2

  

De 0,5 a 0,8 g /l: ZONA DE ALARMA

-         Lenta reacción

-         Alteraciones en los reflejos

-         Comienzo de la perturbación motriz

-         Euforia en el conductor, distensión y bienestar

-         Tendencia a la inhibición emocional

-         Comienzo de la impulsividad y agresividad al volante

EL RIESGO DE ACCIDENTE SE MULTIPLICA POR 5

  

De 0,8 a 1,5 g /l: CONDUCCIÓN PELIGROSA

-         Estado de embriaguez importante

-         Reflejos muy perturbados, respuestas lentas

-         Pérdida del control preciso de los movimientos

-         Problemas de coordinación

-         Dificultades de concentración de la vista

EL RIESGO DE ACCIDENTE SE MULTIPLICA POR 9

  

De 1,5 a 2,5 g /l: CONDUCCIÓN ALTAMENTE PELIGROSA

-         Embriaguez clara con posibles efectos narcóticos y confusión

-         Cambios conductuales imprevisibles

-         Fuertes perturbaciones psicosensoriales y notable confusión mental

-         Vista doble y actitud titubeante

EL RIESGO DE ACCIDENTE SE MULTIPLICA POR 20

  

Más de 3 g /l : CONDUCCIÓN IMPOSIBLE

-         Embriaguez profunda

-         Estupor con analgesia y progresiva inconsciencia

-         Abolición de los reflejos, parálisis e hipotermia

-         Puede desembocar en coma

EL RIESGO DE ACCIDENTE SE MULTIPLICA POR 40

  Estamos hartos de oír la típica frase de “si bebes no conduzcas” y parece que entra por un oído y sale por otro. Es verdad, las drogas o el alcohol no son buenos compañeros de viaje, con ello nos estamos poniendo en riesgo nosotros mismos y también a los demás, a nuestros/ as amigos/ as, familia o a esa gente inocente que estaba paseando con los niños y has atropellado por que estabas bajo los efectos del alcohol: si no lo haces por ti, hazlo por todos los demás.     

ACCIDENTES DE TRÁFICO

Cada año, los accidentes causan la muerte a 330.000 jóvenes en todo el mundo. Esto significa que cada hora mueren 34 jóvenes y otros 408 resultan heridos. De los heridos, alrededor de un 38 % sufrirán algún tipo de lesión medular. En el conjunto de los países industrializados una de cada dos muertes para el grupo de 15 a 30 años, es debido a algún accidente de tráfico.